孩子能听懂不少话,也能发很多词的音,但从不主动使用语言,怎么破?

发布时间:2017-11-20 17:42:13来源:耳朵树作者:耳朵树浏览量:181


我的人生起点,不过是别人轻松起跑了很远时还停留在原地的原点,因为我有一个致命的生理缺陷,听力一级残疾,这给我后来的学习、工作及生活带来了极大困扰。我曾一度因为听力问题自卑。因为听力障碍,很多时候和别人交流就显得很困难,所以在人多的时候,我几乎插不上话,只能凭着直觉看别人嘴唇,以图能读懂别人嘴里的“语言”。久而久之,你不张嘴,别人会误解你是“高冷”,随着时间推移,慢慢会将你疏远。所以听障者要想跟别人自如交流,除了佩戴助听设备获得良好的听力补偿外,最重要的是塑造积极乐观、健康自信的优势心理,因为它是帮助你打开世界另一扇窗的关键所在。

还有就是,做阅读训练很重要。我觉得阅读训练除了可以改变你的世界观,同样也能给你提供通向世界的另一种可能性。再有就是,听障者的心理健康不容忽视。我觉得听力障碍的孩子和家长,都应该修炼一门必不可少的社会学科--心理学。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等诸多领域,也与日常生活的许多领域--家庭、教育、健康、社会等发生关联。




这里我总结了一些简单的听障儿童康复和教育攻略,希望对各位家长有帮助。


01克服听障儿童心理障碍

听障孩子的父母付出的,注定要比健听孩子的父母多得多。因为听障孩子首先要克服听障儿童心理障碍。,这就需要父母懂一些育儿知识和与孩子沟通方面的心理学。家长对孩子的教育,是个系统的科学工程,具有投资大,见效慢,周期长的特点,所以无论是教育健听的孩子还是患有听力障碍的孩子,都不能企图一蹴而就,立竿见影。

处于儿童期的孩子,普遍具有较强的探索欲,患有听力障碍的孩子也不例外。所以就需要家长在孩子行为可控的前提下,进行科学、合理、有效的引导。目前,对于听障孩子,家长有两种不正确的态度,一种是对孩子有嫌弃的态度,不关心,不教育,但这是少数情况;还有一种是对孩子过分宠溺,有求必应,其心理是父母多怀有恻隐之心,认为孩子有听力障碍,不要让其受过多的罪,所以特殊照顾。这种心情可以理解,但过分宠溺对孩子的生活自理、自立能力的培养,都是有百害而无一利的,对孩子的听力康复训练也极为不利。

具体来说,家长过分宠溺孩子,会让孩子对大人的行为产生严重的依赖心理,对以后成年独立生活缺乏自觉的进取精神。所以,要想听障孩子在德、智、体方面取得均衡发展,首先要做的就是帮助孩子克服听障儿童心理障碍。家长可以利用听障儿童生理上特有的长处,如观察力强、迅速,来培养孩子对事物独到的洞察力和思维发散能力。通过让孩子观察,透过现象看本质,培养孩子的点式思维和立体式思维,以弥补听力先天不足的缺陷。从小培养听障儿童的兴趣爱好,为将来的职业康复训练做好准备也是非常必要的。要特别注意保护听障儿童的视力,视力的保护,对听障孩子来讲至关重要。


02关于听力与听能

在我们日常生活中,通常把听能与听力笼统地说成“听力”。然而在听力学上,这两个概念是分开的。听力是听觉器官对声音的感受能力,只是感觉事物声音的一种属性,不包括对声音的辨析和理解,它不能通过训练得以提高,只能通过辅助器材扩大声音,并尽可能地减少失真来进行适当的补偿。补偿听力如同配戴近视眼镜,要根据听力损失的具体情况进行选配,才能获得最佳补偿效益。听能是在听力基础上对声音的知觉认识能力。它是发声事物(如说话)各种属性全部或部分的综合反映,包括对声音的感知、搜寻、分析、综合、辨别、鉴赏、评价、回味、联想、储存等方面的能力。听能是后天获得的,是在训练和使用的过程中获得的。

听能虽然以听力为基础(没有听力就谈不上听能),但它与听觉需要的相关分析器的作用有关,与人的知识和经验有关,也与人的智力和心理有关。也就是说,它与人的大脑功能紧密联系。从这一点出发,听能可以通过其他分析器得以直接补偿,或通过其他分析器的代偿作用得以补偿,可以通过大脑功能的作用得以改善。

这就是说,听力虽然不能提高,但是通过训练和使用,听能可以获得改善和提高。一个听力较差的听障儿童,如果能得到良好的补偿和训练,他的听能有可能超过听力较好而缺乏训练的听障儿童,有可能学好有声语言。而这种补偿和训练,应该强调早期。这就是充分利用剩余听力的价值。


03关于补偿与代偿

在对残疾儿童的教育与康复过程中,我们经常接触到补偿与代偿这两个词。补偿是对损失和缺陷部分的弥补。如近视,配用近视眼镜以弥补其视力不足;肢残装上假肢;听力障碍使用助听器等,这都叫补偿。残疾补偿除了使用辅助物外,生理、心理等其他因素也可以进行补偿。如在有的情况下,人们对某些话听不清时,常去注视说话者(如作报告的人)的口部,这样就可以听得清楚一些。这是视觉在帮助听觉进行分析综合工作,弥补了听觉的不足。此外,人的心境、兴趣、动机等都与听觉效果有关,熟悉的东西容易辨别,知识和经验也可以对听觉缺陷起到补偿作用。

代偿也是一种补偿形式,即某个器官的结构发生病变或功能丧失,由原器官健全的部分或其他器官来代替,以图补偿其失去的功能。如我们通常说的盲人“以手代目”(用手的触摸来代替视觉认识事物),听障者“以目代耳”(看话)即是。当然,这种代偿只是一种弥补性的功能代替,不可能完全代替。“以目代耳”就难以辨别口型相近的词语和口型变化不明显的词语;“以手代目”就不可能欣赏色彩的艳丽。尽管如此,对于残疾者来说,功能代偿仍然有它不可忽视的优势。

人的生存要适应于环境条件。人的某一器官功能的丧失,必然导致有关器官使用的增多,以帮助失去功能的器官。更多的使用,强化了发展起来的功能,促进了这一器官潜在功能的充分发挥,并使其超过了一般常人,形成代偿功能的优势。代偿功能的训练和利用,是残疾人康复与教育工作中的一项重要组成部分。


04创造用语言交换信息的环境,避免学而不用

我们语训的目的是使听障儿童能使用语言进行交流,而许多听障儿童能听懂不少话,也能发出百来个单词,但从不主动使用语言。发生这个问题的原因,主要是听障儿童尚不能把训练同实际生活统一起来。他以为,学语言仅仅是为了在语训时间内与家长、小朋友玩一玩,听他们说话后去执行他们的命令,或是模仿他们的发音,但从不知学语言是为了使用语言。解决这个问题方法是逐渐打破训练时间与非训练时间的界限,使训练时间内有生活内容,非训练时间内有训练内容。

此外,还应多教些动词。因为名词很难单独使用,动词却可以。尤其是名词和动词的搭配,能形成很多意义不同的句子。学得多了,听障儿童自然会形成自发造句的能力。自发造句能力可以说是听障儿童语训过程中的一大飞跃。因为这意味着听障儿童不久便可以进入语言完善的阶段了。


PS:最后推荐10本儿童心理学书籍给各位家长,希望能帮助各位家长在听障儿童训练与康复的路上,和孩子心与心沟通,以帮助孩子在迷途中拨云见日。

1.《爱和自由》  孙瑞雪

2.《捕捉儿童敏感期》 孙瑞雪

3.《完整的成长》孙瑞雪

4.《非暴力沟通》 马歇尔.卢森堡

5.《儿童心理学》 陈素娟

6.《童年的秘密》 玛丽亚.蒙台梭利

7.《好妈妈,不吼不叫》 江苏凤凰科学技术出版社

8.《孩子的心灵》 山中康裕

9.《你其实不懂儿童心理学》 刘瑮

10.《儿童人格教育》 阿尔弗雷德.阿德勒

注:部分资料参考了《听障儿童家庭康复手册》导读。


                                                                                                                                               (耳朵树独家稿件,转载请联系耳朵树)




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